當孩子犯錯時，身為家長或教育者的我們，是否也曾不自覺地端起「聖人」的架子？彷彿我們從未犯錯，完美無瑕。然而，現實往往是，我們也曾有過失控的時刻，甚至對孩子造成傷害。這篇文章將分享我從一名曾經揮舞「愛的小手」的老師，如何轉變為一位倡導同理與解決問題的教育者，並希望能為所有在親子教養路上感到掙扎的家庭，點亮一盞明燈。
「愛的小手」的陰影：我曾是那個「劊子手」
回溯我教書的初期，那是一個「教鞭」隨處可見的年代。為了證明自己的與眾不同，我曾煞有其事地將藤條高掛黑板之上，以為這樣就能遏止自己的怒氣。然而，當情緒失控時，我依然會不顧形象地取下它，對學生施予體罰，並夾雜著憤怒的言語。那兩年，是我教學中最黑暗、最掙扎的時期。儘管只是打在手心或斥責，但我卻感到自己像個「劊子手」，每一鞭、每一句話都像尖銳的刀，刺向我的心胸。當時的社會風氣和集體思維，讓「愛的教育」淪為一句可笑的口號。
從棍子到包容：校園文化如何轉變我的教養觀
感恩的是，在彰化南興國小四年後，我有幸轉任南大附小。這所百年老校的優良校風，以及師生間瀰漫的活潑與優雅氣息，深深感染了我。在這樣的氛圍下，我幾乎沒有聽聞體罰事件。更幸運的是，南大附小的家長們素質極高，他們以更開闊的胸襟看待孩子的教養，使得親師生之間更容易達成共識。
在南大附小，我漸漸將重心放在教學的改進與提升。當教學日益精進，家長信任，孩子受益，孩子表現得越好，我越發有成就感。在這樣的良性循環下，我完全忘卻了棍子在教學時扮演的角色，時刻提醒自己如何讓孩子自信、自尊地在教室學習。我終於相信，高尚的品格並非天賜的禮物，而是透過艱辛的精神鍛鍊和善惡掙扎而來。這段經歷讓我深刻體會到，改變教育的關鍵，不在於是否有棍子，而在於我們如何看待和引導孩子。
公權力介入與同理心：打造「校園零體罰」的必要性
隨著「以人為本」的教育理念逐漸普及，社會開始認真檢討教育體制，「校園零體罰」成為教育部當前最重視的課題。公權力的介入絕對有其必要性，因為當老師的「武器」被沒收後，老師們才能靜下心來思考，如何在手無寸鐵的情況下，快樂而有尊嚴地生存。
曾經犯下不可饒恕之罪的我，從過錯中得到了無數反省。其中，最重要的領悟便是：同理心，同理心，就是同理心！千萬別把自己當作聖人，別讓自己落入「偉大」的圈套。當學生犯錯時，我們難免會擺出高高在上的姿態，彷彿自己從未犯錯。但事實並非如此。只要我們換位思考，想想自己也曾讓他人不舒服，這種同理心或自我解嘲便會浮現，處理事情的方向自然會有所不同。這對於所有期望提升家庭教育品質的家長來說，都是一個核心概念。
「外掃區事件」：一次沒有體罰與羞辱的完美解決
我曾遇到這樣一個事件：星期四下午我請假，中午午休前特別交代全班要去掃外掃區。隔天詢問時，全班卻無人應答，只有幾個孩子說：「有人說，老師說不用去掃呀！」這讓我心裡當然不高興，但我更在意的是，如何完美地解決這件事。
如果我大發雷霆，痛罵全班，或懲罰傳遞錯誤訊息的孩子，結果會更好嗎？絕對不會！孩子或許會因為理虧而服從我的辱罵或處罰，但心中必然會滋生不平與不滿，最終將愧意淹沒，取而代之的是對老師的憎恨與埋怨。
於是我迅速調整思維，改以「檢討錯誤之處，商量彌補之道」為前提。
我輕聲問：「請問，我可以知道是誰說，不用去掃地的嗎？」並向孩子保證絕不處罰。有兩個孩子誠實地站了起來。「我很高興，也很佩服這兩個小朋友，因為他們很勇敢。」我毫不矯情地說出心裡話。
接著我問：「請問，有誰其實心裡知道，溫老師有說要去掃地，可是，你的內心，卻有一股聲音，故意選擇聽別人說不用掃地的？」全班有三分之二的人舉手。
「嗯！謝謝你們的勇於承認！如果是我，我也可能會像你一樣，選擇輕鬆的，故意跳過辛苦的差事，反正，不是只有我一個人這樣做。這是人性！」此時此刻，孩子們沒有迴避，很快承認了不對。
「你想彌補這個錯誤的，請舉手！」全班都舉手了。
「好，什麼時候去補救呢？」 「上午第二節下課的20分鐘時間去掃。」有人提議。 「好吧！就這樣說定。」我心平氣和地接受了這個補救方案。
原本可能讓我大發雷霆的一件事，就這樣平靜落幕。過程中，我敏感到自己出現震驚、不解和生氣，但在孩子尚未察覺前，我快速啟動轉換機制，說服自己不要將自己想得太偉大、太神聖，試著同理這群凡人。因為多了這一層細膩的思考，防止了師生間可能的衝突，更重要的是，也讓孩子學會了處理問題、解決問題的最佳手段與模式：不是斥責，而是包容；不是使其畏縮恐懼，而是讓其積極面對；不是相互怨恨，而是兩造雙贏。這也正是家庭教育新趨勢所強調的，引導孩子自主思考與負責。
結語：擺脫體罰，迎接和諧的親子關係
體罰與羞辱，從來都不是解決問題的最佳手段。當我們放下「聖人」的架子，用同理心去理解孩子，引導他們自主思考、面對錯誤，我們將會發現，孩子的能力遠超乎我們的想像。這不僅能避免不必要的衝突，更能建立起孩子與家長、師長之間更深層次的信任與尊重。
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